记者感受运城南风学校的阅读氛围

今年“世界读书日”为家长颁发“书香门第”奖

4月23日“世界读书日”，记者走进运城南风学校，在氤氲书香的校园中感受浓浓的阅读氛围。

“学校最重要的是教研和阅读，阅读又是教研最基础的支撑与保障”，在南风学校，好像怎么形容阅读的重要性都不为过。对外，阅读是该校的标签；对内，阅读则是全体师生的“图腾”。

“底层代码”

学校工作千头万绪，阅读何以成为重中之重？

“通过阅读，特别是共读，来实现学校上下的理念一致，使所有人拥有共同的目标、认知、价值观和话语体系，朝着同一个愿景努力，保持行动上的一致和高效。”南风学校校长聂明智如此回答。

以集体教研为例，要在具体操作中突破个体的认知局限，摆脱自说自话、鸡同鸭讲的困境，必须使用同一套理论，处于同一个思维范式，用同一套逻辑来讨论同一个问题。

如此，泛泛而读就不行了，就需要高质量的引领来保障阅读的效果。该校每学期确定共读书目后，便由学校组建的河东新教育研究院的专家先行导读，培训骨干教师作为共读带头人。这些带头人理解透彻后，再到各自的层级或学科组等团队中引领大家共读。

而且，校领导还要通过听课，对阅读成果的转化情况进行评估。这时候，即使碰到教学目标未达成、教研不到位的情况，再次进行讨论更易达成一致。

正是因为在塑造同一话语体系中的重要作用，阅读才能成为教研甚至学校管理的“底层代码”。一些经典理论书籍，甚至还需要一遍遍地读。比如前年共读过的《追求理解的教学设计》，今年又一次进入了全体教师的共读书单。

“以前我们老说给学生一杯水，教师要有一桶水，但现在的教学改革，教师光有一桶水是不够的，还需要清楚水源在哪里，是如何来的。而这些，身边如果没有专家的话，就只有经典书籍才能告诉我们。”聂明智说。

“方法论”

相比于起步时仅仅倡导“读起来”，目前的南风学校，阅读更成体系，“用起来”的动机也更加强烈。十数年的迭代，让阅读从一种理念升级为一种有方法论支撑的体系和文化。

家长共读，教师共读，学生共读，教研组共读，管理层共读，甚至后勤员工也要共读……阅读行为覆盖全校所有人；

学生每天下午有40分钟的共读时间，周三下午是管理层共读时间，周二下午是学科组共读时间……阅读课进入学校课表，时间上有了保障；

学生共读每天跟踪反馈，打卡记录；共读完举办阅读庆典，展示阅读成果；学期末自编自演童话剧，半月一次“少年演说家”……学生阅读的评价、运用，不仅及时，更成体系；

全校教师每年至少有400元的读书经费；每一本书的共读，从上到下都有导读、领读的培训制度；倡导教师成为会讲课、会读书、会讲学的“三会”型老师……学校在导向、培训、经费等维度，给予阅读最大保障。

在南风，就算是宿管阿姨，也要共读《正面管教》《非暴力沟通》等经典教育类书籍。一位生活老师感慨：“读了半年，回到家管我家孩子都更得心应手啦！”

“裂变器”

南风学校的整本书共读属于“全科阅读”，即全年级学生读同一本书，旨在为学生筑牢学科知识基础，扩充知识背景，但这又不可避免地出现部分学生因爱好差异带来的阅读动力不足问题。为弥补这一缺陷，从本学期开始，该校在“全科阅读”的基础上，在初一、初二两个年级，推出了主打基于学生爱好与未来发展的“阅读跑班”试点。

“阅读跑班”即学校选出若干名对某本书有深入理解和研究的教师担任大咖讲师，每月针对一本经典书籍开班讲书，学生自由选班，每天下午用50分钟的时间进行共读，书籍包括文学、历史、美学、哲学、物理学、数学、心理学、经济学等。

本月是这个学期的第三个月，“阅读跑班”进行到了第三期，有了新变化——大咖讲师中出现了两名初二学生。

这两名学生名叫石昊天、段栋耀，他们对心理学很感兴趣，甚至喜欢啃大部头的理论书籍。“阅读跑班”推出后，他们积极报名要开班讲书。学校试听后，欣然同意。于是，他们和其他8位教师一起打擂台，公开招揽选课学生，结果竟招了80多个学生，远超正常班容量。


记者 杜磊